Знакомство с учреждениями культуры и образования

Дополнительное образование детей: возможности новой реальности ⋆

знакомство с учреждениями культуры и образования

Введение. СОДЕРЖАНИЕ. Глава 1. Теоретические основы функционального взаимодействия учреждений образования и культуры в сельском социуме. Цель «Культурно-просветительская практики» – знакомство с работой и учреждений культуры – музеев и библиотек; изучение и практическая. Учреждения культуры и искусство на карте города с телефонами и адресами Самары.

Электронный век культуры 2018

Развитие школы исторически и социально детерминировано. Каково общество - такова и школа. Школа выполняет социальный заказ определенного общественно-политического строя, отражает региональные, национальные особенности страны.

Школа всегда связана с социумом, она впитывает мысли, идеи, настроения общества или определенных групп населения [11], [40], [36]. Идея взаимодействия, взаимовлияния школы и социума, специальной организации внешней среды с целью педагогического воздействия на ребенка была актуальна на протяжении всей истории педагогической мысли.

С особой остротой эта идея ставилась в работах гуманистов-утопистов, которые считали, что, изменив среду, можно изменить человека- Т. Кампанелла в своих произведениях писали о сообществах, поселениях, в которых жизнь людей была бы организована на принципах добра, справедливости и красоты.

Дополнительное образование детей: возможности новой реальности

О роли среды в воспитании человека говорили и русские педагоги: Д, Ушинский и др. В начале XX века в российской педагогике разрабатывались идеи взаимодействия школы и социокультурной среды на селе А. В дальнейшем теория среды получила развитие, накапливались знания о зависимости среды от образа жизни сообщества. Были выделены конкретные составляющие среды: Взгляд на школу как один из социализирующих факторов развития ребенка, который должен быть сопряжен с другими, не нов.

Песталоцци первым доказал, что, только опираясь на ценности семейного воспитания, местные нравы и обычаи, можно эффективно организовать педагогический процесс []. Прижившись на русской почве, эти идеи оказали влияние на развитие отечественной педагогической мысли [48]. Проследим историю развития образования в России, становления и эволюции идеи взаимовлияния, взаимодействия образовательной и культурной сфер на селе.

Допетровский период истории России связан с осуществлением стихийной, семейно-общинной социально-педагогической практики обучения и воспитания детей. Во второй половине XVIII века происходил поиск теоретического обоснования и способов практического осуществления общественного воспитания и образования. Педагогические воззрения русского народа дают представление об основах российской ментальности, составляющими которой являлись общинность, коллективизм, трудолюбие, совестливость, взаимопомощь, милосердие, уважение и почитание старших, социальная справедливость.

Анализ исторических источников показывает, что социализация новых поколений осознавалась как одна из важнейших функций всем крестьянским сообществом.

знакомство с учреждениями культуры и образования

Средства воздействия сельской общины на личность и семью были разнообразны: Социальный и педагогический опыт крестьян, проявившийся, прежде всего, в жизни семьи и общины, их взаимодействии, был богат и разнообразен. Значительная часть этого опыта принадлежит к непреходящим культурно-педагогическим ценностям народа и составляет основу для социализации подрастающих поколений в современных условиях [48], [81].

Практически все исследователи МП.

знакомство с учреждениями культуры и образования

Гурьянова, ЭД Днепров, Л. Эффективным средством воспитания у родителей были пословицы и поговорки, сказки и предания, другие произведения фольклора. Общинные и семейные традиции способствовали массовости, широте распространения художественного мастерства, В XVIII - XIX веках прослеживаются целые крестьянские школы сказителей, определенные преемственные направления в репертуаре, манере исполнения басен и др.

У крестьян были для этого определенные возможности: Специальными приговорами сельских сходов сельчане оценивали уровень обучения детей, В рассматриваемый период в деревнях действовали официальные начальные школы нескольких типов, различавшиеся по ведомственной принадлежности, срокам и программам обучения: Как отмечает профессор М.

Зайкин, процессами стихийной, вынужденной интеграции охвачены и образовательная, и культурная сферы села [], [9], [10], [39] и др. Данное обстоятельство делает необходимым изучение факторов, которые обусловливают усиление интеграционных тенденций в деятельности образовательных и культурных учреждений на современном этапе развития сельского социума.

Решая поставленную задачу, мы исходили из того? Данный подход подразумевает разделение всех факторов, обусловливающих какой-либо педагогический феномен, на логические блоки: В рамках каждого блока рассматриваются предпосылки конкретного педагогического явления.

Будем следовать данной логике при описании интеграционных тенденций в деятельности образовательных и культурных учреждений на селе.

  • Школы Москвы
  • Вы точно человек?

При этом под предпосылками усиления взаимодействия учреждений образования и культуры на современном этапе развития сельского социума будем понимать комплекс внешних и внутренних условий, которые являются движущей силой, причиной рассматриваемого феномена педагогической действительности. Сельская школа, являясь важным социальным институтом, необычайно сильно зависима от социума, в котором она функционирует. Происходящие в социуме изменения, порой даже незначительные, оказывают настолько сильное влияние на деятельность школы, что вынуждают к существенному изменению организационно-педагогических, методических основ ее деятельности [40], [41], [], [].

Результаты исследований, проводимых органами управления образования в различных регионах Российской Федерации, убедительно доказывают, что общая социально-экономическая и демографическая ситуация в стране в последние десятилетия привела к резкому обострению проблем доступности и качества образования и последующего трудоустройства молодежи, проживающей в сельской местности.

Анализ работ ученых-социологов ЕЛ. Авдуевская, АЛ, Андреев, С. В настоящее время в таких селах практически отсутствуют традиционные ремесла и, так называемые, народные промыслы. Мало отличается от городского и некогда самобытный язык современного сельского жителя, в ряде сел практически исчезли традиционные праздники и ритуалы [9.

Таким образом, в настоящее время в условиях обеднения социальной инфраструктуры сельской местности объединение образовательно-культурных сил села - необходимое условие возрождения самобытности российской глубинки.

В новых социальных условиях стало исключительно важным приобщение молодых людей села к культурно-историческому наследию предков, к народным истокам творчества в музыке, живописи, ПОЭЗИИ. Именно поэтому современные ученые-исследователи сельской школы обращают особое внимание на значимость культурно-просветительской миссии сельского учителя, которая в настоящее время не только не упростилась, а скорее, наоборот, усложнилась, поскольку богатство информации из мира кино, музыки, хореографии, истории, литературы неизбежно порождает необходимость ориентации в ней, избирательного восприятия и правильного понимания.

Практика показывает, что в условиях информативной достаточности свободное времяпровождение человека может быть однообразным, малоинтересным занятием, иметь отчетливо выраженный потребительский характер, когда человек является в большей мере зрителем, слушателем, нежели участником или сотворцом культурной жизни.

Поэтому культурно-просветительская работа сельского учителя по месту жительства его учеников приобретает в настоящее время особые утонченные формы, требует дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающей необходимый объем знаний, относящихся к различным сферам культуры и искусства, умения использовать эти знания во благо каждого конкретного жителя села [], Интеграционные тенденции в деятельности образовательных и культурных учреждений на селе связаны еще с одной специфической функцией сельского учителя, его особенной миссией, несвойственной его городскому коллеге - воспитательной работой в социуме среди взрослого населения, проживающего в микрорайоне школы.

Воспитание школьников -прямая обязанность любого учителя. Родители и родственники учащихся, соседи и рядом живущие люди - активные участники этого процесса, лица, заинтересованные в его качественном протекании. Однако на селе, как отмечает ряд исследователей Л. Быкова, МП Зайкин и др. В целях решения поставленной задачи Одними из основных задач данного эксперимента были обозначены: Практическая работа по организации взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе невозможна без описания всего многообразия его способов.

Под способом взаимодействия нами понимается комплекс форм совместной деятельности образовательных и культурных учреждений на селе, создающий различные организационно-педагогические условия для совершенствования образования сельских школьников.

Предложенное нами модельное представление взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе: Для определения путей организации рационального взаимодействия учреждений образования и культуры на селе необходимо выявить особенности основных его способов, характеризующихся различной балловой оценкой в рамках модельного представления.

Анализируя работы [9], [13], [19], [38], посвященные вопросам развития образовательной сети на селе, заметим, что современные исследователи указывают на различный характер учреждений, сформировавшихся в результате функционального взаимодействия представителей образовательной и культурной сфер.

Вы точно человек?

Гурьянова отмечает существование в настоящее время четырех способов взаимодействия: Дифференциация способов взаимодействия в данном случае происходит по отдельным основаниям и не дает полного представления об их сравнительной эффективности в решении образовательно-культурных целей и задач.

При организации взаимодействия учреждений основного и дополнительного образования Л. Клёнова также различают четыре основных способа: Однако, в образовательной практике встречаются и иные организационные формы, те из них, которые нельзя отнести ни к одному из рассмотренных способов.

Рассмотренные в предыдущих параграфах организационные формы функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений могут входить в состав и более сложных организационных форм. К примеру, быть школой - образовательным ресурсным центром, созданным на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений опыт МОУ СОШ п. Гирвас Кондопожского района республики Карелия. В состав ресурсного центра входят учреждения образования различных видов и уровней, учреждения культуры, обеспечивающие доступность и качество образования при эффективном использовании ресурсов всех компонентов системы [7].

Полученное в ходе исследования модельное представление взаимодействия учреждений образования и культуры в сельском социуме может изучаться студентами педвузов в рамках курсов по выбору, работниками образования и культуры на курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения: Систематизацию форм взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе целесообразно проводить на основе следующих признаков: Основные характеристики функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе прогностическая, материально-техническая, нормативно-правовая, кадровая, управленческая и совокупность показателей, соотнесенных с каждой из них, позволяют создать модельное представление об интеграции усилий субъектов взаимодействия в решении задачи повышения качества образования сельских школьников.

Оценка функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в рамках модельного представления позволяет выделить основные его способы: Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций исследования достигается опорой на методологические и теоретические положения, получившие развитие в работах по философии, социологии, психологии, педагогике; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; опорой на психолого-педагогическую диагностику развития школьников, использованием современного аппарата математической обработки данных методы математической статистики, графическое отражение показателей активности школьников во внеурочной деятельности; уровня их общего развития; удовлетворенности работой школы и учреждениями культуры разными категориями сельских жителей.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством выступления автора на IX, X и XI нижегородских сессиях молодых ученых Н.

Новгород,на региональных научно-практических конференциях Н. Новгород, ; Арзамас,научно-практических семинарах кафедры общей педагогики и кафедры теории и методики обучения математике Арзамасского государственного педагогического института. Гайдара, на Всероссийских научных и научно-практических конференциях Арзамас, ; Ярославль; ; Саранск, ; Москва - Коряжма,на Международных научных конференциях Ульяновск, ; Самара, ; Котлас, ; Тамбов, ; Пенза, Охарактеризованные в исследовании организационно-педагогические особенности каждого, выделенного нами способа взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе позволили определить пути его рациональной организации как условия совершенствования образования сельских школьников в современных условиях.

В ходе педагогического эксперимента: Своеобразным прообразом школ-комплексов может служить созданная в Симбирске в году И. Прообразами школ-комплексов можно считать педагогические системы В. В педагогической теории описываются различные формы проявления данного феномена педагогической действительности, имеются также попытки их систематизации по отдельным основаниям составу субъектов взаимодействия, характеру взаимодействия и др.

Установлено, что тенденция к усилению функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на современном этапе развития сельского социума обусловлена рядом внешних социально-экономических, демографических, территориальных и дорожно-транспортных и внутренних материально-технических, кадровых, социально-педагогических предпосылок. Функциональное взаимодействие сельской школы с культурными учреждениями - сложное многоаспектное явление.

Целесообразно выделение пяти основных характеристик этого взаимодействия: Каждая характеристика дифференцирована по уровням проявления показателям. Выделенные характеристики функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе и уровни их проявления позволяют охарактеризовать его упорядоченным кортежем из пяти параметров: Суммарный показатель индексов является своеобразной количественной оценкой функционального взаимодействия.

Количественная оценка функционального взаимодействия образовательных и культурных учреждений на селе в рамках модельного представления использовалась нами при выделении и характеристике основных способов этого явления, влияющих на качество образования сельских школьников.

Опытно-экспериментальная работа показала, что в рамках модельного представления функционального взаимодействия сельских образовательных и культурных учреждений целесообразна дифференциация основных способов их практического осуществления на основе неравномерной шкалы суммарного показателя индексов: При проведении сравнительной эффективности способов использовались критерии: Рационально организованное взаимодействие образовательных и культурных учреждений на селе способствует созданию организационно-педагогических условий для разностороннего развития сельских школьников, их самореализации, для удовлетворения потребностей населения в образовательных и культурных услугах; может рассматриваться как условие совершенствования образования.

Актуальные вопросы развития образования на селе: Сельская школа для всех: Андрейко; Карел, регион, обществ, орг. Центр образования села Коткозеро Олонец.

Взаимодействие учреждений культуры с образовательными организациями

Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы. Вариативное образование на селе: Личностно-ориентированный подход в педагогике: Россия и ее регионы: А Муниципальные детские социально-педагогические учреждения М.

Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: Сельская школа и социальная педагогика. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Закон РФ от Избранные вопросы теории обучения: Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской обл.

Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов: История педагогики История образования и педагогической мысли: Обзор научных исследований по проблемам сельского социума начало х конец х годов: Организация учебного процесса в сельской средней школе. Методические рекомендации по внедрению модели базовой опорной школы с сетью филиалов в региональные образовательные системы.

Лабораторный практикум по педагогике: Методические рекомендации по внедрению модели профильной сельской школы в региональные образовательные системы. Методические рекомендации по внедрению модели ресурсного центра в региональные образовательные системы. Методические рекомендации по внедрению модели социокультурного комплекса в региональные образовательные системы.

Введение в педагогическую деятельность: Педагогическое общество России, Народное образование в СССР. Образования, Ин-т теории образования и педагогики, Нижегородский гуманитарный центр, Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Об опыте школ-комплексов Белгородской области: Постановление от 16 ноября г. Образование в сельском социуме: Сельский центр образования как педагогическая система. Оптимизация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности: Опыт работы Чувашской республики по апробации моделей реструктуризации сети сельских школ.

Преодолеть стихийность процесса воспитания или социализация в концепции В. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Теоретико-методологические основы развития российской сельской школы: Образовательная среда профильного обучения: Основы психологии для старшеклассников: Профилизация образования в сельской школе: Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности: